viernes, 22 de junio de 2012

Se llevó a cabo una encuesta en base a las Teorías Implícitas en el grupo de 2° "U" de la licenciatura en Educación Primaria de la Escuela Normal de Rincón de Romos el pasado marzo del año 2012. Estos son los resultados.

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Dilemas de las Teorías Implícitas


Aquí se muestran las aportaciones y frases de algunos pedagogos e investigadores que debemos tomar en cuenta para nuestra formación profesional como docentes y su puesta en práctica.

Pedagogía y Educación 
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lunes, 18 de junio de 2012

Horward Gardner

Teoría de las inteligencias múltiples

La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia no es una cantidad que se pueda medir con un número como el cociente IQ.
Gardner define a la inteligencia como la habilidad para organizar los pensamientos y coordinarlos con las acciones. Esta teoría señala que cada persona tiene por lo menos ocho inteligencias, habilidades cognitivas que trabajan juntas, así como entidades semiautónomas. Cada persona desarrolla unas mas que otras. 

Tipos de inteligencias
* Inteligencia lingüística
HOWARD GARDNER
Es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva al escribirlas o hablarlas. Describe la capacidad sensitiva en el lenguaje hablado y escrito, la habilidad para aprender idiomas, comunicar ideas y lograr metas usando la capacidad lingüística 

* Inteligencia lógica-matemática
Es la capacidad para utilizar los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente empleando el pensamiento lógico. Esta inteligencia, se manifiesta cuando se trabaja con conceptos abstractos o argumentaciones de carácter complejos. 

* Inteligencia espacial
Este tipo de inteligencia se relaciona con la capacidad que tiene el individuo frente a aspectos como color, línea, forma, figura, espacio, y la relación que existe entre ellos. Es además la capacidad que tiene una persona para procesar información en tres dimensiones. 

* Inteligencia musical
Es la capacidad de expresarse mediante formas musicales.
La inteligencia musical crea un mundo más dinámico, alegre y constructivo para los niños.

* Inteligencia corporal Kinestésica
Es un tipo de competencia humana que se destaca por la realización de acciones motrices. Tipo de inteligencia que por lo general poseen todo tipo de profesionales del deporte. 

* Inteligencia intrapersonal
La inteligencia intrapersonal es aquella que se refiere a la auto comprensión, el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimientos, la capacidad de efectuar discriminaciones de estas emociones y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta. 

* Inteligencia interpersonal
Es la que nos permite entender a los demás. Es la que determina la elección de la pareja, los amigos y, en gran medida, nuestro éxito en el trabajo o en el estudio. La inteligencia interpersonal se basa en el desarrollo de dos grandes tipos de capacidades, la empatía y la capacidad de manejar las relaciones interpersonales.

* Inteligencia naturalista
Capacidad de percibir las relaciones entre las especies y grupos de objetos y personas reconociendo diferencias o semejanzas entre ellos. Se especializa en identificar, observar y clasificar miembros de grupos o especies siendo el campo de observación el mundo natural.

Lev Semionovich Vigotsky

Teoría de Lev Semionovich Vigotsky 


Vigotsky plantea su Modelo de aprendizaje Sociocultural, a través del cual sostiene, que, desarrollo y aprendizaje, interactúan entre sí considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo. Además, la adquisición de aprendizajes se explica como formas de socialización. Concibe al hombre como una construcción más social que biológica. 

LEV SEMIONOVICH VIGOTSKY
Esta estrecha relación entre desarrollo y aprendizaje lo lleva a formular su famosa teoría de la “Zona de Desarrollo Próximo” (ZDP). Esto significa, en palabras del mismo Vigotsky, “la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad para resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”. 

La zona de desarrollo potencial estaría, referida a las funciones que no han madurado completamente en el niño, pero que están en proceso de hacerlo. 

Subraya que el motor del aprendizaje es siempre la actividad del sujeto, condicionada por dos tipos de mediadores: “herramientas” y “símbolos”, ya sea autónomamente en la “zona de desarrollo real”, o ayudado por la mediación en la “zona de desarrollo potencial”. 

Las “herramientas” (herramientas técnicas) son las expectativas y conocimientos previos del alumno. Están externamente orientadas y su función es orientar la actividad del sujeto hacia los objetos, busca dominar la naturaleza. 

Los “símbolos” (herramientas psicológicas) son el conjunto de signos que utiliza el mismo sujeto para hacer propios dichos estímulos. Están internamente orientados y son un medio de la actividad interna que apunta al dominio de uno mismo. 

Ambos dominios están estrechamente unidos y se influyen mutuamente. Ambas construcciones son, artificiales, por lo que su naturaleza es social; de modo que el dominio progresivo en la capacidad de planificación y autorregulación de la actividad humana reside en la incorporación a la cultura.
Según Vigotsky el lenguaje “surge en un principio, como un medio de comunicación entre el niño y las personas de su entorno. Sólo más tarde, al convertirse en lenguaje interno, contribuye a organizar el pensamiento del niño. Es decir, se convierte en una función mental interna”.

Jean Piaget

DESARROLLO COGNITIVO (Teoría de Jean Piaget) 


En sus estudios Piaget definió una secuencia de cuatro estadios "epistemológicos" (actualmente llamados: cognitivos). 

* Estadio sensorio-motor

JEAN PIAGET
Desde el nacimiento hasta aproximadamente un año y medio a dos años. En tal estadio el niño usa sus sentidos y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda, confiándose en sus reflejos y en sus capacidades sensoriales y motrices. Así, se prepara para luego poder pensar con imágenes y conceptos.

o Reacciones circulares primarias
Suceden en los dos primeros meses de vida extrauterina. En ese momento el humano desarrolla reacciones circulares primarias, esto es: reitera acciones casuales que le han provocado placer. Un ejemplo típico es la succión de su propio dedo, reacción sustitutiva de la succión del pezón, -el reflejo de succión del propio dedo ya existía en la vida intrauterina-. 

o Reacciones circulares secundarias
Entre el cuarto mes y el año de vida, el infante orienta su comportamiento hacia el ambiente externo buscando aprender ó mover objetos y observa los resultados de sus acciones para reproducir tal sonido y obtener nuevamente la gratificación que le provoca. 

o Reacciones circulares terciarias
Entre los 12 y los 18 meses de vida. Es en este momento que el niño comienza a tener noción de la permanencia de los objetos, antes de este momento, si el objeto no está directamente estimulando sus sentidos, para él, el objeto "no existe".
Tras los 18 meses el cerebro del niño está ya potencialmente capacitado para imaginar los efectos simples de las acciones que está realizando, está también capacitado para efectuar secuencias de acciones tales como utilizar un objeto para abrir una puerta. Comienzan, además, los primeros juegos simbólicos. 

 

* Estadio preoperatorio

Tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 años de edad. Éste estadio se caracteriza por la interiorización de las reacciones de la etapa anterior dando lugar a acciones mentales que aún no son categorizadas como operaciones por su vaguedad, inadecuación y/o falta de reversibilidad.
Son procesos característicos de esta etapa: el juego simbólico, la intuición, el animismo, el egocentrismo, la yuxtaposición y la reversibilidad (inhabilidad para la conservación de propiedades). 

* Estadio de las operaciones concretas

De 7 a 11 años de edad. Cuando se habla aquí de operaciones se hace referencia a las operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas. El niño en esta fase o estadio ya no sólo usa el símbolo, es capaz de usar los símbolos de un modo lógico y, a través de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas.
Alrededor de los 6/7 años el niño adquiere la capacidad intelectual de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se varíe su forma mediante cantidades numéricas: longitudes y volúmenes líquidos.
Alrededor de los 7/8 años el niño desarrolla la capacidad de conservar los materiales. Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulándola para hacer varias bolillas el niño ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla será prácticamente la bola original. A la capacidad recién mencionada se le llama reversibilidad.
Alrededor de los 9/10 años el niño ha accedido al último paso en la noción de conservación: la conservación de superficies. Por ejemplo, puesto frente a cuadrados de papel se puede dar cuenta que reúnen la misma superficie aunque estén esos cuadrados amontonados o aunque estén dispersos.

* Estadio de las operaciones formales

Desde los 12 años en adelante.
El sujeto que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus capacidades a situaciones abstractas. Es desde los 12 años en adelante cuando el cerebro humano está potencialmente capacitado (desde la expresión de los genes), para formular pensamientos realmente abstractos, o un pensamiento de tipo hipotético deductivo.

Teoría Constructiva

Según Pozo (2006) la teoría constructiva es cuando el aprendizaje implica procesos mentales reconstructivos de las representaciones del mundo físico, mental y sociocultural de la propia actividad a aprender.
Dicha teoría se asienta sobre la noción del aprendizaje como sistema dinámico autorregulado que articula condiciones, procesos y resultado.


Teoría Interpretativa

Según Pozo (2006) la teoría interpretativa conecta los resultados, los procesos y las condiciones del aprendizaje, así pues, se concibe que no es suficiente explicar el contenido para lograr aprenderlo. Para lograr un buen aprendizaje, es necesario reducir al mínimo las distorsiones producidas por la actividad mediadora, para obtener una apropiación lo mas fiel posible del objeto que se necesita aprender.
Ésta teoría integra la explicación del aprendizaje la actividad del aprendiz en términos de procesos mentales.la teoría interpretativa asume que el buen conocimiento o aprendizaje tiene por meta reflejar la realidad del estudiante.